(3)观察缺乏独立性。幼儿观察时极易受老师和周围儿童的暗示,缺乏观察的独立性。他们往往自己没有看清楚是怎么一回事,就跟着别人说的话而予以复述。
(4)观察的持续性和稳定性较差。学龄前初期儿童观察持续的时间比较短,极易受无关刺激的干扰而转移观察的目标。一般认为幼儿自由观察图画的平均时间:3~4岁为7秒钟,4~5岁为8秒钟,6岁观察的时间显著增长,为12秒钟。
(5)观察的概括性较差。小班儿童还不善于从整个事物中发现内在的联系,随着思维能力的发展,观察的概括性也不断增长。我国心理学家丁祖荫等的研究确认儿童对图画认识能力的发展分为四个阶段:①认识“个别对象”阶段;②认识空间联系阶段;③认识因果关系阶段;④认识对象总体阶段。学前儿童大部分属于第1、2阶段,即属于感知图片阶段。到小学高年级儿童达到第3、4阶段,已超过感知图画的水平,达到了思维的水平。
在整个学前期,观察的目的性、持续性和概括性都有一定的增长,但是跟学龄儿童和成人比较起来,还相差很远。学前儿童观察力的特点与儿童在活动中经验的增长分不开,特别是与语言的发展有关,儿童首先借助成人的词的指示来进行观察,以后儿童就借助自己的词来调节自己的观察活动,逐步提高观察的目的性、持续性和概括性。