而且,那些直接以现实生活为题材,具有强烈的政治、伦理倾向的艺术作品,更可以产生直接的、巨大的情感的冲击力渗入伦理心理结构,使人充满道德的激情。例如,奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》,曾经教育一代又一代的青年;聂耳的《义勇军进行曲》至今仍在鼓舞着人们奋勇前行。
当然,审美教育对道德教育的作用并不以审美对象是否包含明显的伦理观念为条件。只要是审美的,经过长期反复的熏陶,都会使人的精神需求日益由低层次向高层次发展,使人的内心世界日益丰富、高尚,日益趋向他人,向世界开放,更加社会化,更加善于体验他人之所感,理解他人之所想,从而有助于人与人之间的友爱、互助、同爱、同仇。
可见,只要是真正的审美情感,就会使孩子个体的感性中联系着群体并包含着普遍性与理性,因而具有超越具体情境、超越现实因果关系的力量,从而与道德教育形成一种心理结构上的互补关系。