人们的美感是在审美过程中产生的,而这种感受和体验的差异,是与审美者的心理特点相联系的。对不少家长来说,他们之所以不能与自己的孩子保持某种美感平衡,一个重要原因就是不了解儿童的心理特征。
比如,想象力丰富,这是幼儿的一个明显心理特征,甚至一、二岁的孩子就开始出现了想象的萌芽。但是,总的来说,幼儿的想象还处在初级状态,他们想象的主题很容易变化,常常因外界事物的影响而转换想象的内容,一般并不指向某一个预定的目的。幼儿的想象,多半又是自己熟悉的经验或情景的重现,具有很大的模仿性,创造性的成分较少。这就是说,幼儿想象的基本特点是,无目的的无意想象较有目的的有意想象占优势,低级的再造想象胜于高级的创造想象。幼儿想象的这种特点,不能不影响他们的美感过程。一方面,由于美感不能离开想象,因此幼儿想象活跃的特点就使他们容易感受生活中的美;另一方面,幼儿想象的不稳定,又使他们的美感显得比较肤浅,精神上所能获得的审美享受较为有限。可是,有的家长并不了解幼儿的美感变化受制于心理变化这个特点。于是,出现了两种情况:一是当幼儿展开想象的翅膀,随时捕捉生活中美的形象时,这些家长常常会站在成人的角度去苛求孩子,限制孩子的某些行动(如鲁迅反对弟弟放风筝那样),结果影响了孩子丰富多样的美感活动。二是当孩子的美感想象需要克服肤浅的弱点,进而借助情感体验,向更深刻、更隽永的高度升华的时候,有的家长则又看不到这一点,放任自流,听凭孩子盲目地漫游在浅薄的美感王国里。在这两种情况下,由于父母自身的缺憾,就都不可能很好地指导孩子进行正确的审美活动。